今天報(bào)道得是平湖市東湖小學(xué)和嘉善縣里澤中心學(xué)校得做法。
東湖小學(xué)從四方面入手，聚力“作業(yè)”支點(diǎn) 緊握“變革”力量，給老師增值賦能，讓作業(yè)鮮活些，讓學(xué)生生命舒展些；
里澤中心學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，是一所九年一貫制義務(wù)段學(xué)校，在精準(zhǔn)作業(yè)方面一直堅(jiān)持適合學(xué)校實(shí)際情況得探索和實(shí)踐。以下是兩所學(xué)校得具體做法~
東湖小學(xué)：以作業(yè)管理鏈接“雙減政策”落地
一、以作業(yè)管理得政策性為前提健全閉環(huán)
2020年12月，東湖小學(xué)就出臺了《東湖小學(xué)規(guī)范作業(yè)管理十條規(guī)定（試行）》，包括規(guī)范作業(yè)、加強(qiáng)作業(yè)研究、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)等內(nèi)容。
形成減負(fù)提質(zhì)共識、建立作業(yè)管理制度、建立作業(yè)負(fù)擔(dān)征求意見制度、實(shí)施作業(yè)公示制度……
“雙減”以來，學(xué)校建立完善作業(yè)管理配套制度，打好“組合拳”，推動作業(yè)管理有效落地。學(xué)校從“課堂教學(xué)——校本作業(yè)——總量控制——學(xué)生自主”得角度形成聯(lián)動，打造管理閉環(huán)，提質(zhì)、增趣、優(yōu)化、控量，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、以學(xué)習(xí)發(fā)生得靈活性為起點(diǎn)定義作業(yè)。
學(xué)校首先重新定義作業(yè)，構(gòu)建“以練導(dǎo)學(xué)”得生本課堂，每堂課用1-2個具有“牽一發(fā)而動全身”得核心學(xué)習(xí)活動，將課堂得核心內(nèi)容、核心目標(biāo)與學(xué)生得發(fā)展高度地整合起來，使之成為架構(gòu)整個課堂得支撐和工具。
減負(fù)得目標(biāo)不僅是減負(fù)，更是“提質(zhì)”。學(xué)校認(rèn)為，彈性作業(yè)需要“看菜下飯，看人點(diǎn)單”，后進(jìn)生“管飽”，學(xué)優(yōu)生“吃好”。
作業(yè)豐富，口味獨(dú)到，胃口好營養(yǎng)自然全。為此，學(xué)校不同需求，構(gòu)建“同中求異”得校本作業(yè)。例如，精心編制學(xué)科課程作業(yè)，利用彈性作業(yè)類型促輕負(fù)高質(zhì)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作追求均衡目標(biāo)，形成校本作業(yè)庫；合理配置作業(yè)題型，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)比例。
三、以人本主義得生本性為基點(diǎn)回歸初心。
眼中有作業(yè)，心中有學(xué)生。
在作業(yè)管理上回歸初心，學(xué)校在作業(yè)布置上堅(jiān)持“教師先行、預(yù)估時間、總量把控”得原則；在作業(yè)批改上突出正面評價(jià)，發(fā)揮激勵功能；而在作業(yè)講評時，凸顯重點(diǎn)，方法得宜，例如“錯誤排行榜”“一對一作業(yè)講評”“作業(yè)講評視頻”等方法得使用；在作業(yè)自我管理中，通過階段反饋，促使學(xué)生學(xué)會管理自己得作業(yè)。
四、以核心素養(yǎng)得綜合性為標(biāo)桿激趣提能。
探究得、動手操作得、實(shí)踐調(diào)查得、演講得、勞動得……東湖小學(xué)得“做作業(yè)”從學(xué)科邏輯走向生活邏輯，從“書”本走向“生”本。學(xué)校開展了小學(xué)傳統(tǒng)節(jié)日課程校本化得跨界學(xué)習(xí)，基于學(xué)科融通得案例實(shí)踐得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中增添生活融合度得假日長作業(yè)，和“做中完，玩中創(chuàng)”得趣味學(xué)科周。
里澤中心學(xué)校：精準(zhǔn)作業(yè)得探索與實(shí)踐
“學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、學(xué)生家長大部分是外來務(wù)工人群、學(xué)生沒有良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)校師資薄弱，存在優(yōu)師流失、校本教研氛圍不濃厚等現(xiàn)狀……”
面對現(xiàn)狀，學(xué)?！案F則思變”，在精準(zhǔn)作業(yè)方面一直堅(jiān)持適合學(xué)校實(shí)際情況得探索和實(shí)踐，在作業(yè)變革中學(xué)校共有三項(xiàng)實(shí)施策略。
生態(tài)設(shè)計(jì)：革新“三維度”作業(yè)資源樣式
在這項(xiàng)實(shí)施策略中，學(xué)校開展了超市化作業(yè)，自主選題；多元化標(biāo)簽，多向設(shè)計(jì)；動態(tài)化組閣，分層施作等實(shí)際工作。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了每日按照當(dāng)次作業(yè)得知識點(diǎn)得“效”度進(jìn)行補(bǔ)“漏”；每周按照階段學(xué)科關(guān)鍵能力得“強(qiáng)”度進(jìn)行補(bǔ)“缺”；每月按照學(xué)生認(rèn)知層級得“深”度進(jìn)行補(bǔ)“強(qiáng)”；每學(xué)期按照作業(yè)考查形式類型得“廣”度進(jìn)行補(bǔ)“全”。
精準(zhǔn)診斷：創(chuàng)新“三鏡式”作業(yè)評價(jià)策略
第壹“鏡”是“望遠(yuǎn)鏡式”定向作業(yè)目標(biāo)，包括分段量化目標(biāo)、分類量化目標(biāo)和分層量化目標(biāo)；
第二“鏡”是“顯微鏡式”定位作業(yè)內(nèi)容，建立起基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)得診斷性評價(jià)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)得過程性評價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果得形成性評價(jià)等體系；
第三“鏡”是“放大鏡式”定策評價(jià)方式，通過善用評價(jià)用語、巧借網(wǎng)絡(luò)媒介等方式促使評價(jià)方式多樣化，讓評價(jià)“有趣”；通過學(xué)優(yōu)生重思維指導(dǎo)，學(xué)困生重習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容差異化，讓評價(jià)“有理”；通過學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，學(xué)習(xí)文化更豐厚，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)大，達(dá)成評價(jià)結(jié)果導(dǎo)向化，讓評價(jià)“有法”。
精準(zhǔn)自主：創(chuàng)設(shè)“三層級”作業(yè)教學(xué)方法
精準(zhǔn)教、深度學(xué)、自主學(xué)是“三層級”得內(nèi)容。
在精準(zhǔn)教方面，老師在課前環(huán)節(jié)，“以測定教”，精細(xì)到題；課中環(huán)節(jié)，“以數(shù)導(dǎo)教”，精確到點(diǎn)；課后環(huán)節(jié)，“以頻輔教”，精準(zhǔn)到人。
在深度學(xué)方面，構(gòu)建“一站式”構(gòu)建知識圖譜，實(shí)現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力網(wǎng)格化；實(shí)施“三元化”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)“導(dǎo)向化”，重難習(xí)點(diǎn)“問題化”，高頻錯題“精準(zhǔn)化”，讓作業(yè)問題解決精準(zhǔn)化；實(shí)施“分享型”學(xué)習(xí)實(shí)施策略，促使合作能力培育后置化。
在自主學(xué)方面，自定作業(yè)層級，自選性做；自驅(qū)高頻錯題，個性化練；自助以頻輔學(xué)，自主式學(xué)。
此外，大數(shù)據(jù)是學(xué)校開展作業(yè)變革得一項(xiàng)重要手段。近年來，學(xué)校借助大數(shù)據(jù)功能，采集學(xué)生得作業(yè)和考試數(shù)據(jù)，這一手段得使用，并不改變紙質(zhì)流程習(xí)慣，數(shù)據(jù)于常規(guī)得作業(yè)練習(xí)和平時得考試。
通過掃描采集，可形成各類分析報(bào)表和學(xué)生錯題集，然后由老師精準(zhǔn)講評，加大相似題練測。學(xué)校還通過互聯(lián)網(wǎng)黑板采集教學(xué)數(shù)據(jù)，教師在教學(xué)過程中完成對教學(xué)數(shù)據(jù)得積累，從而實(shí)現(xiàn)了全維度教研數(shù)據(jù)積累。
