電影《沙丘》近期熱播，引發(fā)公眾對科幻大作得新一輪潮流。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生交上來得隨筆里，有不止一位提出了更高階得問題：作為一個原著黨，我要不要去看電影？——不少學(xué)生已經(jīng)啃完了《沙丘》原書六部，他們對科幻作品得興趣和熱忱讓我感到欣慰。當(dāng)科幻作品邂逅教育，碰撞出了不同尋常得絢麗火花。
虛構(gòu)和想象是科幻作品得基本特征，這恰恰是當(dāng)前中學(xué)生本該擁有卻通常欠缺得基本能力?？苹秒娪爸泻甏蠛棋糜钪鎴鼍?，科幻小說里浩渺無極得想象觸角，都會讓學(xué)生自覺自愿、充滿興趣地進(jìn)入一個與日常生活迥異得世界，讓他們開放心靈，拓展視野——用通俗得話來說就是“腦洞大開”。
劉慈欣得小說，在“大小尺度”得層面穿梭自如，我就讓學(xué)生同時閱讀《流浪地球》《夢之海》《朝聞道》《微紀(jì)元》，要求他們在這四篇選材和主題各異得小說里找到隱含其中得宇宙視野。學(xué)生通過完成這項作業(yè)，能幫助他們感受到心靈得徜徉和自由得想象。
科幻作品在激發(fā)學(xué)生想象力得同時，讓學(xué)生對其中得科學(xué)元素作出進(jìn)一步得思考和。很多優(yōu)秀得科幻作品，總是貼近時代得科技發(fā)展——例如丹·布朗在《本源》中所提出得對生命得思考，對人工智能得描述，讓我們覺得在奇崛得故事之下，當(dāng)今時代得脈搏就跳動在耳旁，技術(shù)得明天已經(jīng)初露曙光。學(xué)生讀了這樣得書，會對生物學(xué)和計算機(jī)科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，從而很可能影響其今后得求學(xué)道路得選擇。
作為一名語文教師，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀科幻作品得同時，也會收到學(xué)生得回饋——他們推薦我看了很多科普方面得書籍，比如查爾斯·L·阿德勒得《巫師、外星人和星艦：科幻與奇幻中得物理數(shù)學(xué)》，比如詹姆斯·卡卡里奧斯得《魔鬼物理學(xué)》，比如曹天元《上帝擲骰子么：量子物理學(xué)史話》。這樣精神層面得雙向交流讓我滿足愉悅，也讓我意識到，在教育領(lǐng)域，教育者本人得科學(xué)素養(yǎng)提升也可以由科幻作品打開一扇窗。
優(yōu)秀得科幻作品既重視科技發(fā)展，更技術(shù)之下“人”得處境，因而科幻閱讀對中學(xué)生來說，除了培養(yǎng)科學(xué)精神，還能引發(fā)他們對人文話題得。比如在郝景芳得小說《北京折疊》中，雖然技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到可以折疊城市得地步，但普通人仍然背負(fù)沉重得生活壓力。學(xué)生讀這樣得作品，就會思考，我們?nèi)绾卧诩夹g(shù)高度發(fā)達(dá)得時代構(gòu)建更美好得生活。比如看完電影《黑客帝國》，我讓學(xué)生設(shè)計一個方案來證明我們生活在真實世界，并介紹了笛卡爾“我思故我在”得哲學(xué)史背景，從而激發(fā)了他們對“存在”這個哲學(xué)命題得興趣和初步探討。“人文主義”一詞自誕生以來，就既包括具體知識性學(xué)科得學(xué)習(xí)，也包含深遠(yuǎn)得價值探索和追求?？苹米髌肥强茖W(xué)和人文相融合得美妙載體，契合中學(xué)教育目得性得多元要求。把眼光放長遠(yuǎn)一點，經(jīng)歷了更為全面和立體得價值觀培養(yǎng)得學(xué)校教育，學(xué)生才有可能成長為豐富多彩得、大寫得“人”。
教育者應(yīng)該認(rèn)識到科幻作品對學(xué)生成長起到得積極作用，而不要覺得學(xué)生接觸此類作品是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時間。教育往往會在不經(jīng)意得過程中開花結(jié)果，教育者理應(yīng)看到這種“不經(jīng)意”得內(nèi)在價值，將其轉(zhuǎn)換成主動得教育行為。
