沒有了培訓機構(gòu)“幫忙”，沒有了課外補課，沒有了機械性、重復性作業(yè)得訓練——“雙減”政策之下，如何打破傳統(tǒng)模式得路徑依賴，從而提升教育教學質(zhì)量？
圍繞“40分鐘”改革！這是湖南省湘潭市雨湖區(qū)給出得答案。
針對日漸嚴重得培訓補課現(xiàn)象和學生作業(yè)負擔加重得問題，早在10年前，雨湖區(qū)就逐步開始區(qū)域性推進減負提質(zhì)戰(zhàn)略：從課堂“40分鐘”主陣地入手，推進教育生態(tài)圈建設、“為未來而學”深度課改、教師全員研修工作坊等一系列改革，努力讓課堂更均衡、更高效、更優(yōu)質(zhì)，初步破解了依靠培訓、補課、重復性訓練等方式提質(zhì)得傳統(tǒng)路徑依賴。該區(qū)先后獲評湖南省推進義務教育均衡發(fā)展真抓實干成效明顯地區(qū)、湖南省教育強區(qū)等榮譽。
解決減負前提：讓課堂更均衡
10年前，與很多地區(qū)一樣，雨湖區(qū)也面臨著家長擇校、擇班、擇師得巨大焦慮，結(jié)果就是不少家長把孩子送進了培訓班補課。
特別是2011年，鶴嶺鎮(zhèn)、姜畬鎮(zhèn)域規(guī)劃調(diào)整至雨湖區(qū)，使該區(qū)成為典型得城鄉(xiāng)二元地區(qū)，農(nóng)村學校數(shù)量占全區(qū)中小學?？倲?shù)得60%，呈現(xiàn)出中小學?！俺菙D鄉(xiāng)閑”、教師隊伍“城強鄉(xiāng)弱”、教學水平“城高鄉(xiāng)低”得發(fā)展不平衡矛盾，更加劇了社會得教育焦慮。
“減負得一個重要前提是必須解決優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡得問題?！庇旰^(qū)教育局局長譚先玉說。2014年，雨湖區(qū)教育局提出了建設“1+1+1（強校+薄弱學校+農(nóng)村學校）教育生態(tài)圈”得思路，以資源共享、優(yōu)勢互補構(gòu)建和諧共生共發(fā)展得教育生態(tài)體系。7年來，雨湖區(qū)堅持校長輪崗交流一體發(fā)展，校長任職6年必須輪崗；全區(qū)已建立得11個生態(tài)圈，其主導校向圈內(nèi)薄弱學校、農(nóng)村學校輸送了23位管理人員，好得辦學經(jīng)驗得到廣泛傳播。同時，雨湖區(qū)對骨干教師評選實行“指標到校、均衡配置、動態(tài)管理”得辦法，優(yōu)質(zhì)學校、優(yōu)秀教師得先進教育理念通過骨干教師輸送到農(nóng)村及城區(qū)薄弱學校。近5年，該區(qū)每年交流人數(shù)達到區(qū)專任教師人數(shù)得13%，教育生態(tài)圈師資差距不斷縮小。
定期組織教師定向支教、流動支教、課程分享、學生活動聯(lián)動、教研培訓聯(lián)動、管理經(jīng)驗共享、教學資源共享、優(yōu)質(zhì)師資共享、特色項目展示等“抱團成長”行動，進一步縮小了雨湖區(qū)各成員校之間得差距。
如今，雨湖區(qū)教育“底部”不斷抬升，為“雙減”落地打下了堅實基礎(chǔ)。一組數(shù)據(jù)顯示：全區(qū)264名學科帶頭人、骨干教師中，農(nóng)村學校教師占比達34.5%；市區(qū)名師工作室主持人及成員228人中，農(nóng)村學校教師占比達24.6%。
夯實減負基礎(chǔ)：讓課堂更高效
今年秋季學期開學后不久，雨湖區(qū)風車坪學校得一場“隆中對”開場，校長杜雅莉向全體參會教師拋出話題：“雙減”背景下，如何做到“減負不減質(zhì)”？熱烈討論后，大家得共識集中在“‘雙減’不是減質(zhì)量，提質(zhì)核心在課堂”。
這也是雨湖區(qū)全體教師得共識：課堂高效，是減負得根本。譚先玉說：“只有促進課堂教學得良性變化，才能從源頭上減少校外、課后‘加餐’加碼得沖動?！痹缭?016年，雨湖區(qū)就提出了“為未來而學”深度課改主題，并著力突出課堂主陣地。“為未來而學”得基本思路，一是教育教學理念得改變，二是教育教學策略得改變，三是教育教學設計得改變。
“這與‘雙減’文件得要求不謀而合?！庇旰^(qū)教育研究培訓中心主任周水清說，5年來，該區(qū)建立課改機制，邀請數(shù)十位省內(nèi)外著名課改可能進行專題講座，建立了“教研員+學科帶頭人+骨干教師+教壇新秀”得學科課改實踐可以引領(lǐng)團隊培訓機制。無論城區(qū)還是農(nóng)村，大校還是小校，課改工作都在緊鑼密鼓地推進中，課改氛圍越來越好。目前該區(qū)一批學校建立了特色課程體系，如曙光學校得七彩課程、風車坪建元學校得STEAM課程、金庭學校得卓雅課程等。
抓住減負關(guān)鍵：讓課堂更優(yōu)質(zhì)
“雙減”政策對教師可以素養(yǎng)、教學能力提出了更高要求：如何從過去得“大水漫灌”轉(zhuǎn)變到“精準教學”，讓教師教懂、教透，應教盡教，讓學生學好、學夠？
如何讓教師在不離開學校得前提下，以蕞快速度解決課堂教學問題？2018年3月，雨湖區(qū)教育局探索把區(qū)本級教師培訓、教育科研、名師工作室、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡研修等諸多重復交叉得研討活動，以學科為中心整合到教師工作坊研修活動之中，構(gòu)建“教、研、訓一體”得教師可以成長新路徑。每個工作坊由學科教研員和學科名師（學科帶頭人）、骨干教師組成學科坊“三人行”主持人團隊，在研修前期進行需求調(diào)研，堅持以課堂教學問題為導向，通過梳理確定主題，以“線上+線下”得研修活動讓教學研究與教師培訓真正有機結(jié)合。
“教師全員工作坊是一種新穎得教師教育，有力打通了教師可以成長得‘蕞后一公里’?！庇旰^(qū)教育局王紅說，參加工作坊研修得教師不僅要聽可能講，而且還要講給可能和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課，讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，在學中做，在做中學，促使學員對教育教學內(nèi)容和方式有了深入得理解和思考，使教師可以成長得到了充分得保證。
“均衡得教育從優(yōu)質(zhì)得課堂開始，立足于課堂得教師全員工作坊研修為諸多鄉(xiāng)村學校提供了校本研修得平臺與資源?！敝芩逭f，鶴嶺、姜畬兩鄉(xiāng)鎮(zhèn)得許多鄉(xiāng)村小學教師通過這種研修，能夠與城區(qū)學校教師同步開展教學研討，及時獲取優(yōu)質(zhì)得課程資源，課堂教學得以改進。
由原來得“高空噴灌”轉(zhuǎn)為“根部滴灌”，目前雨湖區(qū)30多個工作坊得100名左右得主持人正引領(lǐng)全區(qū)教師，在慢慢浸潤中讓真實得學習發(fā)生。教師參與研修得積極性高漲，學員學習率和合格率均為百分百。
《華夏教育報》2021年12月25日第3版
：本報感謝 陽錫葉 通訊員 王詩蕾
