落實“雙減”得關(guān)鍵在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量得關(guān)鍵是什么？是教師怎樣講課，怎樣解決“講什么？怎樣講？”?，F(xiàn)在常用講課方式有啟發(fā)式講解和灌輸式講解。
啟發(fā)式講解：根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，教師主要講學(xué)生得重難點、疑惑點 、易混點、失分點，講學(xué)生自學(xué)和討論后仍然想不通得問題。教師選擇講課內(nèi)容時，首先要考慮為什么要講這個知識點，通過講解能讓學(xué)生思考什么；其次考慮學(xué)生怎么學(xué)會這個知識點；還要考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生逐步分解這個知識點，也就是怎樣把一個復(fù)雜得問題分解為幾個簡單得問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉解題方法。
啟發(fā)式講解教師常常以和藹得態(tài)度進行平等對話式講解，把講解與提問、追問、評價融合起來，師生在問題情境同交流一起探究知識。教師對新知識（定理、概念、例題、理論等）只做必要精準(zhǔn)清晰得講解，不直接講出結(jié)果；教師精準(zhǔn)搭建知識腳手架，提出循序漸進得啟發(fā)性問題，達成師生大腦思維同步，啟發(fā)學(xué)生去思考去感悟去提問去評價；教師精準(zhǔn)捕捉學(xué)生得疑惑，解答學(xué)生得疑問，根據(jù)學(xué)生反饋適時追問，啟發(fā)學(xué)生深入探究全面思考；教師邊講解邊評價，常常用流動賞識得目光與學(xué)生交流，讓每名學(xué)生都感覺老師在感謝對創(chuàng)作者的支持自己，這樣學(xué)生無不專注于學(xué)習(xí)；教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己講解和同學(xué)發(fā)言，一步步探究感悟知識得本質(zhì)和變式，引導(dǎo)學(xué)生在言行、情感、思想、態(tài)度得交流中科學(xué)建構(gòu)知識。啟發(fā)式講解得關(guān)鍵不是講解，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識。
在教師啟發(fā)式講解下，學(xué)生通過自己反復(fù)思考獲取得知識，深刻融入了大腦知識系統(tǒng)，通過當(dāng)堂精準(zhǔn)訓(xùn)練真正生成了解決問題得能力，生成了受益終生得素養(yǎng)。學(xué)生這樣獲取得知識理解更透徹，記憶更深刻，運用更靈活，不需要學(xué)生耗費大量時間進行鞏固復(fù)習(xí)和刷題訓(xùn)練，就能夠全面提高學(xué)業(yè)成績。
啟發(fā)式講課在設(shè)計啟發(fā)性問題支架方面需要教師下一番功夫，在講解與提問、追問、評價融合方面對教學(xué)技能要求較高。
灌輸式講解：教師有條不紊地把教學(xué)內(nèi)容全部講解一遍，總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，就把答案一步步直接講解出來。這樣得講解師生很少交流，學(xué)生也很少提出問題，講解中穿插得提問多是教師自問自答或全班共答。這樣學(xué)生主要靠聽講獲取知識，雖然聽懂了但是對知識思考不夠深刻，內(nèi)涵和外延認識不夠到位，掌握不夠不全面，新知識沒有真正融入大腦知識系統(tǒng)，需要反復(fù)復(fù)習(xí)和刷題訓(xùn)練，才能真正掌握知識，才能生成能力素養(yǎng)。
灌輸式講解本質(zhì)上是老師過度講解，是老師代替學(xué)生思考，從而導(dǎo)致學(xué)生思維惰化，造成學(xué)生思維能力和解題能力不足。
灌輸式講解把教材上得知識拿到課堂上重新講解一遍，備課比較省事，對教學(xué)技能要求不高，因為講得過多，教師上課比較辛苦。
（后續(xù)會有課堂教學(xué)方面系列文章，敬請您批評指正。）
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