職業(yè)教育要教給學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

職業(yè)教育要教給學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力
作者：張黎寧
  現(xiàn)在流行著一種理念，往往要求職業(yè)教育同企業(yè)生產(chǎn)崗位 無(wú)縫對(duì)接 。然而，這種行動(dòng)策略非但難顧眼前，而且也難全長(zhǎng)遠(yuǎn)。從職業(yè)院校畢業(yè)生已就業(yè)的崗位情況看，很難做到所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位 無(wú)縫對(duì)接 。大量案例研究顯示，職業(yè)院校畢業(yè)生在初始就業(yè)時(shí)不遜色于普通高校畢業(yè)生，但從后續(xù)發(fā)展來(lái)看卻低于普通高校畢業(yè)生。職業(yè)院校的畢業(yè)生因?yàn)槭芩鶎W(xué)專業(yè)限制，通識(shí)教育和綜合素質(zhì)方面低于普通高校學(xué)生，崗位的遷移能力和不同崗位的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力都相對(duì)較弱。職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵是創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)這些機(jī)會(huì)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在工作中發(fā)揮作用。因此，職業(yè)教育就是要教給學(xué)生一種能夠獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。   目前，職業(yè)教育需要解決好如下問(wèn)題：一是職業(yè)教育與社會(huì)機(jī)制不相適應(yīng)。物質(zhì)決定意識(shí)，人們的觀念必定在一定的社會(huì)機(jī)制中形成。社會(huì)分層等問(wèn)題是客觀存在，要使社會(huì)對(duì)職業(yè)教育感興趣并自愿接受，還須付出很大的努力。二是由于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，相當(dāng)多的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)。三是有些職業(yè)院?？傮w辦學(xué)水平還不高，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力尚未引起高度重視，畢業(yè)生的專業(yè)能力和應(yīng)變能力難以達(dá)到不斷變化的新經(jīng)濟(jì)模式和高新技術(shù)職業(yè)崗位的要求。四是要從體制上解決好學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確各自的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等。五是有些職業(yè)院校的教學(xué)管理較松散，缺乏應(yīng)有的科學(xué)評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。針對(duì)上述問(wèn)題，提出如下建議。   1、淡化各類教育邊界，將職業(yè)生涯意識(shí)和基本的職業(yè)技能滲透到非職業(yè)教育中   要把職業(yè)教育作為個(gè)體終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，落實(shí)到青少年接受教育的各個(gè)階段，使學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)都能結(jié)合自己的學(xué)業(yè)自覺(jué)地為走向職業(yè)人生做好準(zhǔn)備。   在中學(xué)教育階段，要循序漸進(jìn)地以職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能滲透為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好文化基礎(chǔ)知識(shí)、形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐和寬泛的職業(yè)實(shí)踐，初步掌握一些基本的生活技能和勞動(dòng)技能，培養(yǎng)積極的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想。   普通高等學(xué)校在教授專業(yè)理論知識(shí)和研究方法的同時(shí)，要把專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃之中，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決有關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)和職業(yè)發(fā)展能力。同時(shí)，通過(guò)一系列的活動(dòng)和訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)與合作創(chuàng)業(yè)的能力。   要從制度和政策上打破 類別教育 的壁壘，使各級(jí)各類教育在堅(jiān)持各自本分和完成各自使命的同時(shí)，相互銜接、相互貫通、相互融合，形成普教與職教、中職與高職、高職院校與普通高校等縱橫暢達(dá)的教育 立交橋 。   2、職業(yè)教育應(yīng)把學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在突出地位，讓學(xué)習(xí)能力支撐起學(xué)生的職業(yè)人生   知識(shí)和技能可不受年齡限制而習(xí)得，但學(xué)習(xí)能力卻須及早培養(yǎng)。一項(xiàng)面向中職生的測(cè)試顯示，中職生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力令人堪憂，他們的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)未能達(dá)到小學(xué)畢業(yè)和初二年級(jí)應(yīng)有的水平。   學(xué)習(xí)能力對(duì)于人的職業(yè)能力的獲得和未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的作用，它是人參與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活所必需的基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的先決條件。因此，職業(yè)教育不應(yīng)被理解為單純的動(dòng)手技能教育，而應(yīng)把學(xué)習(xí)能力的獲得作為重要的目標(biāo)之一，讓青少年 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 應(yīng)成為各類學(xué)校的共同任務(wù)。我們應(yīng)該正視職業(yè)學(xué)校中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低的現(xiàn)實(shí)，采取積極措施，對(duì)學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生實(shí)施補(bǔ)償教育，使他們達(dá)到專業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)要求，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。   3、加強(qiáng)教育教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，不斷改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)   職業(yè)的變化往往不是數(shù)量簡(jiǎn)單的增加或減少，而是伴隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的創(chuàng)新發(fā)展而更迭變化。這種變化必然對(duì)職業(yè)勞動(dòng)者的知識(shí)和技能提出新的更高要求。同時(shí)，每次工作變動(dòng)必然需要知識(shí)和技能及時(shí)更新和提高。一個(gè)人能否適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)變化取決于他的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況。個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定著就業(yè)方向，個(gè)人的知識(shí)積累決定著工作中的進(jìn)步。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要職業(yè)勞動(dòng)者具備由各類知識(shí)組成的，具有開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、整合、通用和多層次特點(diǎn)的多元知識(shí)構(gòu)架。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)活動(dòng)和崗位勞動(dòng)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題往往都有著多方面的聯(lián)系，需要綜合運(yùn)用有關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)加以分析解決。所以，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、完善多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)其可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此，職業(yè)教育的目標(biāo)不應(yīng)單純針對(duì)企業(yè)具體崗位和工種的需要，而應(yīng)擴(kuò)大到學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。要把知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、藝術(shù)的學(xué)習(xí)和道德的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力，促進(jìn)人與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧可持續(xù)發(fā)展。   4、立足當(dāng)前著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重職業(yè)大類的通用技能教育，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)   隨著社會(huì)的發(fā)展，不同職業(yè)領(lǐng)域需要更高和更寬泛的技能組合，即跨行業(yè)的通用技能。理想的職業(yè)教育并非細(xì)分的專業(yè)和技能教育，更不是指向具體企業(yè)及其工種的技能教育，而應(yīng)是若即若離的 大類專業(yè) 的通用技能教育。職業(yè)核心能力是一個(gè)人適應(yīng)職業(yè)崗位不斷變換的基本知識(shí)、能力或?qū)ｉL(zhǎng)和技能的總和，它是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。如果教育的著力點(diǎn)不是放在通用技能和核心能力的培養(yǎng)上，而是只盯著某個(gè)具體企業(yè)或生產(chǎn)線上的單一技能，那么，未來(lái)的勞動(dòng)者就很難獲得職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。中外知名企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和世界名校的教育實(shí)踐表明：母語(yǔ)與外語(yǔ)溝通能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、批判與創(chuàng)新能力、人際交往及跨文化交往能力、道德領(lǐng)悟與自我管理能力、創(chuàng)業(yè)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)和社會(huì)生活最需要的核心能力。因此，面對(duì)未來(lái)社會(huì)，學(xué)生要對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)、人生作出長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，使自己具備在社會(huì)環(huán)境中獨(dú)立生存的能力，而學(xué)校的教育使命不僅僅局限于實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)，而是要培養(yǎng)學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)人所應(yīng)具有的可持續(xù)發(fā)展的核心能力。   5、把人文素養(yǎng)教育擺上重要位置，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓他們今后的人生更精彩   人是生產(chǎn)力，但人不能被看作是為追逐企業(yè)利益的一種有頭腦的物化工具。謀求職業(yè)是人類生活必不可少的組成部分，但絕不是全部。問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)中我們往往有意無(wú)意地將學(xué)校簡(jiǎn)單地看作是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的工具，把學(xué)生按 工具 來(lái)培養(yǎng)。追求與向往 至真至善至美 的終極關(guān)懷似乎離學(xué)校越來(lái)越遙遠(yuǎn)，職業(yè)教育的質(zhì)量指標(biāo)似乎只剩下幾項(xiàng)硬梆梆的 技能 ，學(xué)生的創(chuàng)造性智慧和能力的深度開(kāi)發(fā)、豐富而均衡的精神世界的培育，包括豐富的人文歷史知識(shí)基礎(chǔ)和廣泛的情趣愛(ài)好、豐富的道德情感和對(duì)道德人格追求的培養(yǎng)等，都在一種片面追求 就業(yè)教育 的理念指導(dǎo)下被淡化了。這個(gè)問(wèn)題雖然已經(jīng)引起教育界的關(guān)注和重視，但現(xiàn)在具體而務(wù)實(shí)的舉措還不多。斯坦福大學(xué)創(chuàng)始人利蘭 斯坦福先生早在100多年前就說(shuō)過(guò)： 受過(guò)技術(shù)教育的青年未必是成功的實(shí)業(yè)家。為了人生的成功必須發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造力，一個(gè)人如果不會(huì)創(chuàng)造，他也就不會(huì)建設(shè)。我認(rèn)為，人文科學(xué)對(duì)提高人的心智和實(shí)業(yè)能力特別重要。 人文的力量不能低估，它可以支撐人的價(jià)值追求、涵養(yǎng)人的精神、塑造完整的人格。因此，要堅(jiān)持以人為本的教育原則，在職業(yè)院校全面開(kāi)展人文素養(yǎng)教育，讓一批又一批具有豐富的精神世界和高超的專業(yè)技能的優(yōu)秀學(xué)生走向未來(lái)的職業(yè)和生活。
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