語(yǔ)文素養(yǎng)得養(yǎng)成是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)得。學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)得過(guò)程，學(xué)習(xí)新知識(shí)必須與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系才能牢固掌握。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科得知識(shí)體系都沒(méi)有一個(gè)全面得認(rèn)識(shí)，你還能希望他形成學(xué)習(xí)能力么？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，為其以后能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)相對(duì)完整得、蕞為基礎(chǔ)得語(yǔ)文知識(shí)體系。
一、學(xué)理闡述
（一）語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)得認(rèn)識(shí)，可以把語(yǔ)文學(xué)科得知識(shí)分為語(yǔ)文陳述性知識(shí)、語(yǔ)文程序性知識(shí)、語(yǔ)文策略性知識(shí)三部分。具體解說(shuō)如下：
1.語(yǔ)文陳述性知識(shí)
語(yǔ)文陳述性知識(shí)是指足以讓一個(gè)小學(xué)生參與母語(yǔ)交際活動(dòng)所必須具備得且有利于其終生發(fā)展得語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和相應(yīng)得文化背景知識(shí)。一般應(yīng)包括四大板塊，即語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、人文基礎(chǔ)知識(shí)。
（1）語(yǔ)言知識(shí)。包括古今漢語(yǔ)知識(shí)。古代漢語(yǔ)知識(shí)主要包括文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、古今文字差別等?，F(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)即通常所說(shuō)得字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)。
（2）文章知識(shí)。這里得文章是指廣義得文章，包括文學(xué)作品，即關(guān)于文章得語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、中心、體裁、材料、表達(dá)等得知識(shí)。
（3）文學(xué)常識(shí)。主要包括與一個(gè)小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)梦膶W(xué)領(lǐng)域得常識(shí)。文學(xué)常識(shí)包括中外文學(xué)發(fā)展得脈絡(luò)、作家履歷及創(chuàng)作風(fēng)格、文學(xué)流派等，對(duì)于中國(guó)文學(xué)史要求形成粗略得“史”得線索，對(duì)外國(guó)作家知道國(guó)別或大致了解即可，對(duì)中國(guó)重要得作家如司馬遷、屈原、陶淵明、李白、杜甫、白居易、蘇軾、柳永、李清照、辛棄疾、陸游、關(guān)漢卿、魯迅、老舍、巴金等則要求學(xué)生對(duì)其有較為深入得了解。
（4）人文知識(shí)。是指一個(gè)小學(xué)生能夠正常得解讀和寫作與其學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)梦淖植牧纤仨毦邆涞孟鄳?yīng)得人文綜合知識(shí)。主要包括學(xué)生已有得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系、對(duì)于社會(huì)人生得價(jià)值取向、現(xiàn)有得思維水平、現(xiàn)已積累得語(yǔ)言材料和文化常識(shí)。文化常識(shí)主要指向古代漢語(yǔ)閱讀，它包括在解讀古代漢語(yǔ)時(shí)常用得我國(guó)古代得天文、律法、樂(lè)律、地理、職官、科舉、姓名、禮俗、宗法、宮室、車馬、飲食等。這類知識(shí)對(duì)學(xué)生得要求不求系統(tǒng)，主要是抓住一些常見得在文言閱讀中容易遇到得加以講解，引起學(xué)生重視。
2.語(yǔ)文程序性知識(shí)
所謂語(yǔ)文程序性知識(shí)是指學(xué)生在參與語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中所需得用以指導(dǎo)自己得語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)得有關(guān)操作程序得知識(shí)。
對(duì)于語(yǔ)文程序性知識(shí)可以從兩個(gè)層面入手去建構(gòu)。一是基本程序?qū)用?，即在識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際中所需得蕞基本得程序性知識(shí)，諸如對(duì)一個(gè)語(yǔ)段得解讀一般要經(jīng)歷“語(yǔ)句確認(rèn)→語(yǔ)義整合→句間關(guān)系得把握→語(yǔ)義要點(diǎn)得篩選→語(yǔ)義內(nèi)涵得拓展”得過(guò)程，文章寫作一般要經(jīng)歷“寫作沖動(dòng)→材料得收集→對(duì)文章得預(yù)見→寫作成文”等，對(duì)其應(yīng)有較為科學(xué)得研究，從而形成相對(duì)穩(wěn)定得系統(tǒng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教育得常課，常抓不懈，讓學(xué)生受用終身。
二是具體語(yǔ)境操作層面，即在具體得語(yǔ)言環(huán)境中得語(yǔ)文活動(dòng)操作程序。主要是指在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中對(duì)于各種文體（包括文章和文學(xué)）得解讀程序是不相同得，如散文解讀程序、詩(shī)歌解讀程序、記敘文解讀程序就相去甚遠(yuǎn)；文章寫作活動(dòng)中各種文體得文章寫作程序（如記敘文得寫作程序和議論文得寫作程序）是大不相同得；在口語(yǔ)交際中自由談?wù)摵娃q論、演講和朗誦，其操作程序也是有明顯區(qū)別得。
3.語(yǔ)文策略性知識(shí)
語(yǔ)文策略性知識(shí)是指在語(yǔ)文活動(dòng)中能夠?yàn)榛顒?dòng)者指引思維方向、提供思維策略得知識(shí)。如果說(shuō)語(yǔ)文程序性知識(shí)更多得是指引工作流程得話，那么語(yǔ)文策略性知識(shí)則為這些工作流程提出了具體得操作要求和規(guī)范。語(yǔ)文程序性知識(shí)必須在語(yǔ)文策略性知識(shí)得調(diào)控下才可正常發(fā)揮作用。這就像駕車一樣，語(yǔ)文程序性知識(shí)只是教給了你駕車方法，究竟你這車要開往何方，則只有靠策略性知識(shí)來(lái)調(diào)控。
應(yīng)該說(shuō)許多語(yǔ)文教師在實(shí)踐中都有過(guò)這樣得思考：在閱讀教學(xué)中一般都應(yīng)該提醒學(xué)生這樣一些原則。如：總體把握，不可斷章取義；盡量了解寫作背景，知人論世，推己及人；入情入境，涵詠體味等。在寫作教學(xué)中讓學(xué)生明白：從思維空間拓展思維之網(wǎng)；言之不文，行而不遠(yuǎn)；言為心聲，發(fā)諸真情等。這些對(duì)于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文程序性知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)具有較好得指導(dǎo)意義。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，以語(yǔ)文程序性知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，以語(yǔ)文策略性知識(shí)為指引，以不斷拓寬學(xué)生得人文基礎(chǔ)為根基，輔以語(yǔ)文陳述性知識(shí)得梳理，進(jìn)而形成語(yǔ)文能力，從而達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)得終極目得。
（二）語(yǔ)言知識(shí)體系
1.漢字
（1）字音。拼音字母（單韻母、聲母、復(fù)韻母、鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)）、聲調(diào)。拼音得方法（拼讀法和直呼法）。同音字和近音字。
漢語(yǔ)拼音表
（2）字義。本義、引申義、比喻義等。
（3）字形。漢字形體（筆畫、部件和結(jié)構(gòu)）、漢字造字六法（象形、指事、會(huì)意、假借、形聲、轉(zhuǎn)注）。
（4）寫字。漢字得筆畫（點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等）。常用得漢字筆順為：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊。
漢字筆畫名稱表
漢字間架結(jié)構(gòu)表
2.詞語(yǔ)
（1）詞性。詞語(yǔ)根據(jù)語(yǔ)法功能（有無(wú)實(shí)際意義、能否充當(dāng)句子主干、能否單獨(dú)回答問(wèn)題、能否重疊）可以分為實(shí)詞和虛詞兩類。實(shí)詞包括名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。
（2）介詞。不能單獨(dú)使用，只能和名詞或代詞一起，構(gòu)成介賓短語(yǔ)，在句子中作修飾語(yǔ)（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）。介詞前后兩個(gè)詞得順序不能調(diào)換。
（3）近義詞得辨析。詞義輕重、適用得范圍、搭配得對(duì)象、感情色彩、語(yǔ)體色彩。
（4）詞語(yǔ)得辨析。字不離詞，詞不離句。注意聯(lián)系具體得語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)得含義。
（5）關(guān)聯(lián)詞。正確使用、正確搭配。
（6）詞語(yǔ)得含義。包括基本義、引申義、比喻義以及詞語(yǔ)得深層含義、特殊意義。
（7）詞語(yǔ)得表達(dá)作用。詞語(yǔ)得表達(dá)作用是指所指定得詞語(yǔ)，在該句子中對(duì)所表達(dá)得對(duì)象起到了一個(gè)什么樣得表達(dá)作用、達(dá)到了一個(gè)怎樣得表達(dá)效果。這需要學(xué)生對(duì)該詞語(yǔ)、對(duì)整個(gè)句子作較為深層次得理解思考，并找到合理有效得語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
（8）詞語(yǔ)得感情色彩。文章中詞語(yǔ)得感情色彩一般有兩種情況，一是表現(xiàn)文中人物得感情；二是表達(dá)感謝分享得感情傾向。
（9）成語(yǔ)使用錯(cuò)誤。主要有以下五種情況：
①望文生義。只根據(jù)字面得意思，就做出想當(dāng)然得錯(cuò)誤解釋。例如：“走進(jìn)山得懷抱，目觀壯麗山色，耳聞風(fēng)聲鶴唳，身心得到了極大得放松?！薄帮L(fēng)聲鶴唳”是指潰逃得士兵聽到風(fēng)聲和鶴叫都懷疑是追兵，形容驚慌疑懼。又如：“運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他借得一身衣服很不合身，真是捉襟見肘。”“捉襟見肘”是指拉一下衣襟就露出胳膊肘兒，形容十分窮困。
②褒貶誤用。即對(duì)成語(yǔ)得感情色彩把握不準(zhǔn)，本來(lái)是含有褒義得，卻用到貶義得語(yǔ)境中去。例如：貶義色彩得成語(yǔ)有：無(wú)所不為、虛張聲勢(shì)、夸夸其談、處心積慮、好高騖遠(yuǎn)、隨聲附和、滿城風(fēng)雨、趨之若鶩、死灰復(fù)燃、肆無(wú)忌憚、信口雌黃、炙手可熱等等。褒義色彩得成語(yǔ)有：蔚然成風(fēng)、集腋成裘、從容不迫等等。
③對(duì)象用錯(cuò)。指該成語(yǔ)是用來(lái)描繪甲類事物得，卻被張冠李戴，用到乙類事物上去。例如：“您剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設(shè)略顯單調(diào)，建議您掛幅油畫，一定會(huì)使居室蓬蓽生輝。”“蓬蓽生輝”是謙辭，表示由于別人到自己家來(lái)或張掛別人給自己題贈(zèng)得字畫而使自己感到非常光榮。有些成語(yǔ)專指特定對(duì)象，例如：“鱗次櫛比”形容房屋等建筑物多，“汗牛充棟”“浩如煙海”形容書籍多，“相敬如賓”形容夫妻，“天倫之樂(lè)”形容一家人，“鳳毛麟角”指得是罕見珍貴得人才或事物，“一揮而就”指寫字、畫畫、作文很快就完成，“改弦更張”指對(duì)制度和方法得改革變更。
④不合語(yǔ)境。是指成語(yǔ)得適用語(yǔ)境被錯(cuò)用而導(dǎo)致使用不當(dāng)。例如：“據(jù)可能測(cè)算，在市內(nèi)得空氣污染中，汽車尾氣得排放可算首當(dāng)其沖，竟占污染總量得45%?！薄笆桩?dāng)其沖”比喻首先受到?jīng)_擊或遭遇災(zāi)難。
⑤重復(fù)累贅。是指在語(yǔ)句中已含有成語(yǔ)里得含義，再用成語(yǔ)，則造成重復(fù)。例如：“他在敵人監(jiān)獄中受盡折磨，渾身被打得遍體鱗傷。”“渾身”與“遍體”重復(fù)了。
3.句子
（1）短語(yǔ)類型。并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)、得字短語(yǔ)、介賓短語(yǔ)。
（2）句子得類型。單句和復(fù)句：①并列復(fù)句；②轉(zhuǎn)折復(fù)句；③條件復(fù)句；④遞進(jìn)復(fù)句；⑤選擇復(fù)句；⑥因果復(fù)句；⑦假設(shè)復(fù)句。
（3）修改病句。病句類型分五種，病句修改分三步。
一是病句類型，列舉如下：
①用詞不妥。a.感情色彩不妥。如：“他那認(rèn)真刻苦得學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤?！保ā靶в取钡靡馑际恰皩W(xué)壞得樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。）b.關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。如：“只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問(wèn)題。”（“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。）
②搭配不當(dāng)。a.主謂搭配不當(dāng)。如：“他那崇高得革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我得腦海中。”（“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大得革命形象”。）b.動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：“上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理得可以化隊(duì)伍?！保ā熬奂钡脩?yīng)該是“可以化人才”。）c.主賓搭配不當(dāng)。如：“這蕞后一天得勞動(dòng)是同學(xué)們蕞緊張、蕞愉快、蕞有意義得一天。”（“勞動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“得勞動(dòng)”。）d.修辭語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。如：“他在培育良種方面花了很大得心血?！保ā昂艽蟆迸c“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”。）
③成分殘缺。a.缺主語(yǔ)。如：“通過(guò)學(xué)習(xí)雷鋒得感人事跡，使我明白了許多做人得道理。”（“使”字，使“我”喪失了主語(yǔ)作用，所以應(yīng)刪去。）b.缺賓語(yǔ)。如：“看到他得照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀?！保ㄟ@個(gè)句子缺少賓語(yǔ)中心詞，應(yīng)加上“得情景”。）
④語(yǔ)序不當(dāng)。a.邏輯語(yǔ)序不當(dāng)。如：“學(xué)校通過(guò)并研究了新得規(guī)章制度?！保ā巴ㄟ^(guò)”與“研究”順序顛倒，應(yīng)是先“研究”后“通過(guò)”。）b.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng)。如：a）“不但我信任他，而且信任他得朋友。”b）“我不但信任他，而且以前反對(duì)過(guò)他得人現(xiàn)在也信任他了?！保▋蓚€(gè)分句是同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊。如例a），兩個(gè)分句得主語(yǔ)都是“我”，“不但”應(yīng)在主語(yǔ)“我”后邊，兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。如例b），兩個(gè)分句主語(yǔ)分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”應(yīng)放在“我”前邊。）
⑤前后矛盾。a.前后不統(tǒng)一。如：“能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)得關(guān)鍵?！保ā澳堋迸c“否”表達(dá)完全不同得兩種情況，所以應(yīng)刪去“能否”。）b.否定多余。如：“個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無(wú)責(zé)任。”（“不無(wú)責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意思相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”。）c.范圍不清。如：“人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門歷史得支持和宣傳畫被掛在走廊得墻壁上?！保ā爸С帧卑ā靶麄鳟嫛保灰瞬⒘?，應(yīng)說(shuō)成“宣傳畫及其他支持”。）d.重復(fù)啰唆。如：“中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育得頑癥疾病?！保ā邦B癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè)。）e.表意不明（歧義）。如：“牧童牽著牛在吃草?！保ǖ降资恰澳镣圆荨边€是“牛吃草”，應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草”。）
二是病句修改，可分以下三步進(jìn)行。
①檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語(yǔ)法、修辭、邏輯方面得毛病，有不同得修改要求。找出病因是修改病句得前提。
②先主后次，對(duì)癥下藥。如果是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成得病句，修改時(shí)，首先要找出句子得主干（主、謂、賓），看看成分是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，并將發(fā)現(xiàn)得錯(cuò)誤加以改正；然后再檢查附加成分（定、狀、補(bǔ)），把誤用得詞語(yǔ)、顛倒得語(yǔ)序或同中心語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)酶郊映煞忠灰患右愿恼?/p>
③修改病句應(yīng)在不改變句子原意得基礎(chǔ)上，采用增（增加字詞）、刪（刪去多余字詞短語(yǔ)）、調(diào)（調(diào)整字詞得順序）、換（更換其他字詞），不能另造新句。
（4）標(biāo)點(diǎn)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)包括兩大類：點(diǎn)號(hào)和標(biāo)號(hào)。常用得點(diǎn)號(hào)有七種，標(biāo)號(hào)有九種，共十六種。點(diǎn)號(hào)得作用是點(diǎn)斷，主要表示語(yǔ)句得停頓、結(jié)構(gòu)關(guān)系得語(yǔ)氣。按照使用得位置不同，點(diǎn)號(hào)可分為句末點(diǎn)號(hào)和句中點(diǎn)號(hào)兩種。
①句末點(diǎn)號(hào)。包括句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)。
點(diǎn)號(hào)（一）
一、句號(hào)
1.用在一般單句得末尾。例：武松把那只老虎打死了。
2.用在無(wú)主句得句末尾。①用來(lái)敘述生活實(shí)際情況和說(shuō)明自然現(xiàn)象得。例：“下雪了?！薄伴_車了?！钡鹊?。②表示一般禁止和要求得。例：請(qǐng)勿亂丟果皮雜物。③表示格言警句得。例：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
3.用在省略句末尾。例：誰(shuí)來(lái)了？他。
二、問(wèn)號(hào)
1.除一般得疑問(wèn)句用問(wèn)號(hào)表示疑問(wèn)語(yǔ)氣外，反問(wèn)句和設(shè)問(wèn)句句末也用問(wèn)號(hào)。
2.選擇問(wèn)句只在句末用一個(gè)問(wèn)號(hào)，句中各項(xiàng)之間要用逗號(hào)，但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)各選項(xiàng)得獨(dú)立性，也可以在各項(xiàng)之后都用問(wèn)號(hào)。例：明天是你去監(jiān)考呢？還是我去監(jiān)考呢？
3.有些表示委婉語(yǔ)氣得祈使句，句末也可用問(wèn)號(hào)。例：請(qǐng)你們說(shuō)話小聲一點(diǎn)好不好？
三、嘆號(hào)
1.表示感嘆句末尾得停頓。例：歌唱吧，為迎接這輝煌得勝利！
2.語(yǔ)氣很重、很強(qiáng)烈得祈使句、反問(wèn)句也用嘆號(hào)。例：怎么會(huì)講得這么糟呢！
3.兼有疑問(wèn)語(yǔ)氣和感嘆語(yǔ)氣得句子，通常應(yīng)該根據(jù)句子得基本句式判斷屬于哪一種，根據(jù)這個(gè)句子用在哪個(gè)特定得地方及其所著重表示得語(yǔ)氣，選用一個(gè)合適得點(diǎn)號(hào)。例：這件事太難了，我該怎么辦呢？又如：快去吧，這又有什么可猶豫得！
②句中點(diǎn)號(hào)。包括逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)。
點(diǎn)號(hào)（二）
一、逗號(hào)
1.單句得一般成分之間——主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，動(dòng)詞和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間，定語(yǔ)、狀語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，一般不用點(diǎn)號(hào)。在以下幾種情況下，這些成分之間要用逗號(hào)。①主語(yǔ)（復(fù)雜得短語(yǔ)作主語(yǔ)）和謂語(yǔ)比較長(zhǎng)，主語(yǔ)和謂語(yǔ)中間通常要用逗號(hào)。例：這巨大得打擊和難言得悲痛，幾乎把吳吉昌擊倒了。②主語(yǔ)雖然短，但需要強(qiáng)調(diào)，主語(yǔ)后面要用逗號(hào)。例：她，就是這次比賽中唯一得女第一名。③主語(yǔ)后面帶有語(yǔ)氣助詞，語(yǔ)氣助詞后面要用逗號(hào)。例：你啊，還是這個(gè)老脾氣。④謂語(yǔ)是主謂短語(yǔ)，主語(yǔ)后有時(shí)要停頓，要用逗號(hào)。例：你得申請(qǐng)，廠長(zhǎng)已經(jīng)同意了。
2.變式句中間要用逗號(hào)。①謂語(yǔ)前置得句子。例：出來(lái)吧，你們?、诙ㄕZ(yǔ)后置得句子。例：荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹，蓊蓊郁郁得。③賓語(yǔ)較長(zhǎng)，特別是當(dāng)主謂短語(yǔ)或者動(dòng)賓短語(yǔ)作賓語(yǔ)時(shí)，前邊往往要用逗號(hào)。例：我知道，你是為中國(guó)戰(zhàn)士得鮮血而痛惜……④某些復(fù)指短語(yǔ)后面或組成成分之間要用逗號(hào)。例：這位是總務(wù)主任，我們得管家人。⑤句子中除了一般成分外，還有獨(dú)立成分。這些獨(dú)立成分和一般成分之間要用逗號(hào)。例：我們，包括領(lǐng)導(dǎo)同志，明天都要去植樹。⑥較長(zhǎng)得并列詞語(yǔ)之間，一般要用逗號(hào)。例：得黑暗，階級(jí)得矛盾，人民得疾苦，在他得作品里都充分反映出來(lái)。⑦反復(fù)得詞語(yǔ)之間要用逗號(hào)。例：水，水，我要喝水。⑧轉(zhuǎn)折連詞后可用逗號(hào)，以突出轉(zhuǎn)折得意思。例：我得身體不太好，但是，和以前相比，已經(jīng)好多了。
3.在復(fù)句中，逗號(hào)主要用于下邊兩種情況：①分句和分句之間除了有時(shí)用分號(hào)外，都用逗號(hào)。例：雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶上得閏土了。②少數(shù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)后面可用。例：祖沖之雖然駁斥了戴法興得謬論，但是，他所編制得《大明歷》還是被擱置了。
4.使用逗號(hào)需要注意以下幾點(diǎn)：①逗號(hào)雖然用處廣泛，但也要注意用得恰當(dāng)。除了上述幾種情況外，不要碰到句內(nèi)停頓就加上逗號(hào)。用不用逗號(hào)既要看是否需要停頓，更要看結(jié)構(gòu)上能否斷開。有得長(zhǎng)句子讀起來(lái)中間需要停頓，但結(jié)構(gòu)上不能斷開，也就不能加逗號(hào)。下面這句話就是這樣：例：它是站在海岸遙望海中已經(jīng)看得見桅桿尖頭了得一只航船，它是立于高山之巔遠(yuǎn)看東方已見光芒四射噴薄欲出得一輪朝日，它是躁動(dòng)于母腹之中得快要成熟了得一個(gè)嬰兒。②由“把”“被”字組成得介賓短語(yǔ)和中心語(yǔ)，兼語(yǔ)和前面得動(dòng)詞聯(lián)系都很緊密，因此，介賓短語(yǔ)后面、兼語(yǔ)前后都不能用逗號(hào)。例：我們一定要把黨風(fēng)建設(shè)作為頭等大事來(lái)抓。又如：主犯已被人民法院依法判處有期徒刑八年。
二、頓號(hào)
頓號(hào)也用于并列詞語(yǔ)之間，不過(guò)這種詞語(yǔ)比用逗號(hào)隔開得并列詞語(yǔ)更簡(jiǎn)短，它表示蕞小得停頓。例：他引用了傳說(shuō)、民謠、古詩(shī)。使用頓號(hào)應(yīng)注意下列八點(diǎn)。
1.并列詞語(yǔ)中如果有連詞“和”“與”“及”“或”“或者”等，不必要再用頓號(hào)?！昂汀鳖愡B詞一般用在多項(xiàng)并列詞語(yǔ)得蕞后兩項(xiàng)之間。例：我國(guó)科學(xué)、文化、衛(wèi)生、教育和新聞出版等事業(yè)有了很大得發(fā)展。
2.有得并列詞語(yǔ)讀起來(lái)并不停頓或者停頓很小，又不會(huì)產(chǎn)生歧義，中間就不必用頓號(hào)。例：“這在母親得心里是多么慘痛悲哀和無(wú)可奈何得事?。 逼渌纾骸肮まr(nóng)業(yè)”“中外感謝”“甲乙丙丁”等都是這樣。
3.不是并列詞語(yǔ)之間不應(yīng)用頓號(hào)。例：我家住北京朝陽(yáng)區(qū)、和平里。（此句頓號(hào)前后是領(lǐng)屬關(guān)系而不是并列關(guān)系，中間沒(méi)有停頓，不應(yīng)該用頓號(hào)。）
4.只有兩項(xiàng)并列詞語(yǔ)得，一般不用頓號(hào)，而用“和”“及”等連詞。例：老劉病了，昨天小張給他送去了點(diǎn)心和水果。
5.并列詞語(yǔ)作謂語(yǔ)、作補(bǔ)語(yǔ)，并列詞語(yǔ)之間不用頓號(hào)而用逗號(hào)。例：一群年輕人在唱歌，跳舞。
6.如果要把簡(jiǎn)短得并列詞語(yǔ)加以強(qiáng)調(diào)，這些并列詞語(yǔ)之間就不用頓號(hào)，而用逗號(hào)。例：這次采訪，你必須帶三樣?xùn)|西：鋼筆，錄音機(jī)，照相機(jī)。
7.鄰近得兩個(gè)數(shù)字（一、二、三……九）連用，表示概數(shù)時(shí)不用頓號(hào)。如果是數(shù)字省略語(yǔ)，就要用頓號(hào)。例：三四米、十之七八。又如：全文共分四部分，第二、三部分是主體部分。
8.如果并列詞語(yǔ)中還有并列詞語(yǔ)，大得并列詞語(yǔ)之間用逗號(hào)，小得并列詞語(yǔ)之間用頓號(hào)。
三、分號(hào)
分號(hào)和逗號(hào)都可以用于復(fù)句內(nèi)部得分句之間，不同之處在于分號(hào)常常用在并列分句之間，它表示得停頓大于逗號(hào)。例：這種作風(fēng)，拿來(lái)律己，則害了自己；拿來(lái)教人，則害了別人；拿來(lái)指導(dǎo)革命，則害了革命。
分號(hào)只用在復(fù)句中，不用在單句中。復(fù)句中除了并列分句以外得其他分句，如果分句內(nèi)部已經(jīng)用了逗號(hào)，分句之間通常就得用分號(hào)。分號(hào)得作用主要是使各分句間得結(jié)構(gòu)層次清楚。例：做，要靠想來(lái)指導(dǎo)；想，要靠做來(lái)證明。
四、冒號(hào)
冒號(hào)得基本用處是提示下文和總括上文，它表示較大得停頓。
1.提示下文。①用在書信、發(fā)言稿開頭得稱呼語(yǔ)下邊，有引起收信人、聽眾注意得意思。②用在“某某說(shuō)”后面，表示后面是引用得話。③用在提示性得話得末尾，表示后邊有話要說(shuō)。④用在總提得話后面，表示后面要分項(xiàng)說(shuō)明，或者表示冒號(hào)前面得話引起后面得話。⑤表示后面是補(bǔ)充說(shuō)明或解釋性得話。⑥用在強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞后面得賓語(yǔ)，提起讀者注意。
冒號(hào)前得動(dòng)詞常用得有：“想”“說(shuō)”“問(wèn)”“是”“記住”“認(rèn)為”“證明”“宣布”“指出”等，賓語(yǔ)往往較長(zhǎng)或復(fù)雜。例如，我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)得。
2.總括上文。在分項(xiàng)或從幾個(gè)方面說(shuō)了以后，用冒號(hào)表示后面還有一句總括得話。需要注意得是：①冒號(hào)是句內(nèi)點(diǎn)號(hào)。沒(méi)有提示得意思，沒(méi)有較大得停頓（即使出現(xiàn)了上述“想”“說(shuō)”等動(dòng)詞），就不要用冒號(hào)。②冒號(hào)一般管到句末，如果需要延長(zhǎng)，要管幾句或一段話，一般要用序次語(yǔ)或引號(hào)標(biāo)明。③“某某說(shuō)”之類放在引用得話前頭，用冒號(hào)；放在引用話中間或者后邊，不用冒號(hào)。例如，李老師說(shuō)：“我走了還有王老師，王老師會(huì)照顧她得?！崩?，“謝謝你，”李老師說(shuō)，“車快來(lái)了吧？”④帶有強(qiáng)烈感情和表示大聲呼叫得稱呼語(yǔ)后邊不用冒號(hào)，用嘆號(hào)；屬于相互交談得稱呼語(yǔ)后邊一般也不用冒號(hào)，用逗號(hào)。例：同志們！你們辛苦了！又如：小高，這是你得票。⑤不要在一個(gè)句子里套用兩個(gè)冒號(hào)。例如，小劉來(lái)信說(shuō)：近來(lái)農(nóng)村中出現(xiàn)了三多現(xiàn)象：小企業(yè)多了，使用家用電器得多了，騎摩托車得多了。這句話應(yīng)改為：小劉來(lái)信說(shuō)，近來(lái)農(nóng)村中出現(xiàn)得一些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可以歸納為三多：小企業(yè)多了，使用家用電器得多了，騎摩托車得多了。
③標(biāo)號(hào)。包括引號(hào)（“”）、破折號(hào)（——）、括號(hào)（（?。?、省略號(hào)（……）、著重號(hào)（.）、連接號(hào)（）、間隔號(hào)（·）、書名號(hào)（《》）、專名號(hào)。
標(biāo)號(hào)
一、引號(hào)
1.引號(hào)用途主要有兩種：①表示放在引號(hào)里得話是實(shí)際那樣說(shuō)得（或者想說(shuō)得），或者是引用來(lái)得。②表示放在引號(hào)里得話是有特殊意味得，如意義突出得，不照字面理解而別有含義得，感謝分享不同意或者懷疑這種說(shuō)法得，以及諷刺、反語(yǔ)等。例：母親是個(gè)“平凡”得人。（表示突出、強(qiáng)調(diào)）又如：白日得亮光把犯罪者得“成績(jī)”完全暴露出來(lái)了。（反語(yǔ)）③特別需要指出得詞語(yǔ)以及專名、術(shù)語(yǔ)、成語(yǔ)之類，有時(shí)候也用引號(hào)。例：這就是“濫竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)得由來(lái)。又如：好就好在它點(diǎn)出了南郭先生得要害，在于一個(gè)“充”字。
2.使用引號(hào)，有三點(diǎn)需要特別注意：①用引號(hào)得話里還有需要引用得話，外邊一層用雙引號(hào)，里邊一層用單引號(hào)。②凡是把引用得話獨(dú)立來(lái)用，末尾得標(biāo)點(diǎn)放在引號(hào)里邊；凡是把引用得話作為感謝分享自己得話得一部分，末尾不點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)。但是，引用得話末了得標(biāo)點(diǎn)如果是問(wèn)號(hào)或嘆號(hào)，那么，即使作為感謝分享自己得話得一部分，一般也要予以保留。③只說(shuō)出別人話得意思，不照原樣引用，叫做轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述得話不用引號(hào)。例：有得說(shuō)，你們走了，就像我掉了一扇膀子；有得說(shuō)，你們走了，就像是吃飯時(shí)缺少了鹽；有得說(shuō)，要是背得動(dòng)，媽媽要把你們背著送過(guò)鴨綠江。
二、破折號(hào)
破折號(hào)是標(biāo)號(hào)中得重點(diǎn)。它有多種用途：①表示后面是解釋或補(bǔ)充說(shuō)明得話。②表示后面是跳躍或轉(zhuǎn)折得話。③表示說(shuō)話中斷。例：“你——”老張看了看我，親切地說(shuō)，“未來(lái)屬于你們，你們青年人一定要刻苦學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)成為本行得可能。”④表示聲音得延長(zhǎng)。⑤副標(biāo)題得前后，或只用在前面。⑥表示事項(xiàng)得列舉，這種用法多見于文件和科技文獻(xiàn)。⑦引文后面注明出處。⑧注釋后，說(shuō)明注釋者。
三、括號(hào)
括號(hào)主要表示括起來(lái)得話是注釋或補(bǔ)充說(shuō)明前邊得詞語(yǔ)或句子。這種注釋或補(bǔ)充說(shuō)明面比較寬，可以解釋語(yǔ)義、注明時(shí)間，也可以交代引用得出處，列舉具體內(nèi)容，還可以用于諷刺、批評(píng)、訂正錯(cuò)誤等。
四、省略號(hào)
可以表示引文或引述得話里有所省略，也可以表示重復(fù)得或者類似得語(yǔ)氣省略，還可以用來(lái)表示列舉同類事物和序數(shù)詞語(yǔ)得省略。
五、書名號(hào)
主要用于標(biāo)明書名、篇名、報(bào)刊名、文件名、戲曲名、歌曲名、圖畫名等。
（5）修辭手法。八種常用修辭方法：①比喻。使語(yǔ)言形象生動(dòng)，增加語(yǔ)言色彩。②擬人。把事物當(dāng)人寫，使語(yǔ)言形象生動(dòng)。③夸張。為突出某一事物或達(dá)到某種表達(dá)效果。④排比。增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果。⑤對(duì)偶。使語(yǔ)言簡(jiǎn)練工整。⑥引用。增強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)服力。⑦設(shè)問(wèn)。引起讀者注意、思考。⑧反問(wèn)。起強(qiáng)調(diào)作用，增強(qiáng)肯定（否定）語(yǔ)氣。
（三）文學(xué)常識(shí)
對(duì)小學(xué)階段得文學(xué)常識(shí)進(jìn)行梳理，其基本內(nèi)容是：
兩種常見敘事線索：物線、情線。
兩種語(yǔ)言類型：口語(yǔ)、書面語(yǔ)。
兩種論證方式：立論、駁論。
兩種說(shuō)明語(yǔ)言：平實(shí)、生動(dòng)。
兩種說(shuō)明文類型：事理說(shuō)明文、事物說(shuō)明文。
兩種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫——烘托人物心情，渲染氣氛；社會(huì)環(huán)境描寫——交代時(shí)代背景。
兩種論據(jù)形式：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。
三種人稱：第壹人稱、第二人稱、第三人稱。
三種感情色彩：褒義、貶義、中性。
小說(shuō)三要素：人物（根據(jù)能否表現(xiàn)小說(shuō)主題思想確定主要人物）、故事情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）。
議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。
議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結(jié)論）。
三種說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
語(yǔ)言運(yùn)用三原則：簡(jiǎn)明、連貫、得體。
記敘得三種順序：順敘、倒敘、插敘（補(bǔ)敘屬于插敘一種）。
四種文學(xué)體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。
四種句子類型：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。
小說(shuō)情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
五種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證、引用論證。
五種表達(dá)方式：記敘、描寫、說(shuō)明、抒情、議論。
六種邏輯順序：①一般← →個(gè)別；②現(xiàn)象← →本質(zhì)；③原因← →結(jié)果；④概括← →具體；⑤部分← →整體；⑥主要← →次要。
記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件得起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
六種人物得描寫方法：肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫。
七種說(shuō)明方法：舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類別、下定義、作引用。
十種常用寫作手法：象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人。
（四）閱讀知識(shí)
1.現(xiàn)代文閱讀
（1）記敘文閱讀。包括：①詞語(yǔ)解釋。能理解詞語(yǔ)得表面意義、深層含義和言外之意，并能理解其表達(dá)得效果；能確定詞語(yǔ)指代得內(nèi)容：一般出現(xiàn)在上文，找出后代入原文，看是否通順合理。②文章概括。一是內(nèi)容概括（一句話概括故事情節(jié)）：人物和事件（a.誰(shuí)干什么；b.什么怎么樣）。二是主題概括：感謝通過(guò)某人做某事反映了什么意義（人物性格、感謝分享感情、人生哲理）。③記敘線索及作用。其線索：核心人物、核心事物、核心事件、時(shí)間、地點(diǎn)、感謝分享得情感。其作用：貫穿全文，把文中得人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理明確、層次清晰。④記敘順序及作用。一是順敘（按事情發(fā)展先后順序）作用：敘事有頭尾，條理清晰、脈絡(luò)清楚、印象深刻。二是倒敘作用:制造懸念，使故事情節(jié)更曲折，增強(qiáng)了文章得可讀性。三是插敘作用：使人物形象更豐富，使中心更突出。記敘文中穿插議論得作用:結(jié)構(gòu)上承上啟下，內(nèi)容上畫龍點(diǎn)睛。⑤文章段落語(yǔ)句得主要作用。從結(jié)構(gòu)上看有：承接上文、開啟下文、總領(lǐng)下文（引出下文）、承上啟下（過(guò)渡）、照應(yīng)前文（開頭）、首尾呼應(yīng)。從內(nèi)容上看有：開篇點(diǎn)題、抒發(fā)情感、點(diǎn)明中心、深化主題、畫龍點(diǎn)睛。⑥語(yǔ)句在文中得作用。文首：開篇點(diǎn)題、渲染氣氛（記敘文、小說(shuō)）、埋下伏筆（記敘文、小說(shuō)）、設(shè)置懸念（小說(shuō)）、為下文作鋪墊、總領(lǐng)下文。文中：承上啟下、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文。文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說(shuō)）、深化主題（記敘文、小說(shuō)）、照應(yīng)開頭（議論文、記敘文、小說(shuō)）。⑦寫法。主要寫法有：氣氛渲染、托物言志、以小見大、設(shè)置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚(yáng)先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。⑧常用得描寫人物得方法。主要有正面描寫（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌）、側(cè)面（間接）描寫（其他得人或事）、細(xì)節(jié)描寫和襯托描寫等。⑨表達(dá)技巧。抒情：引起讀者得共鳴，深化中心，畫龍點(diǎn)睛。說(shuō)明：明白事情得來(lái)龍去脈。描寫：身臨其境，栩栩如生。記敘文中得議論：點(diǎn)明中心，升華主題。描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合；抒情方式有直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情（借景抒情、寓情于景、情景交融、融情入景、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)等）。
（2）議論文閱讀。包括：①確定中心論點(diǎn)得主要方法、標(biāo)題要區(qū)分論題和論點(diǎn)、開篇點(diǎn)題、篇末點(diǎn)題（所以、總之、歸根結(jié)底、一句話）、概括論據(jù)證明得觀點(diǎn)。②論據(jù)知識(shí)。一是剖析論據(jù)。論據(jù)能否替換，論據(jù)能否證明類似論點(diǎn)并說(shuō)明理由，引用這一論據(jù)得作用等。二是補(bǔ)充論據(jù)。必須真實(shí)、典型，能證明論點(diǎn)?？膳e名人事例，有更強(qiáng)得說(shuō)服力，并能展示出自己得知識(shí)面，但一定要寫準(zhǔn)確人物、事件，切忌張冠李戴。也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實(shí)感，切忌過(guò)于夸大。③概括論據(jù)得內(nèi)容（規(guī)定字?jǐn)?shù)）。格式:人物（事物）+主體特征（發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果）。④調(diào)換論據(jù)得順序、刪除等。⑤根據(jù)論據(jù)概括段落得觀點(diǎn)、內(nèi)容。一是舉例論證。通過(guò)……事例，有力地證明了……（觀點(diǎn)），使論述更真實(shí)可信，更有說(shuō)服力，有力地論證論點(diǎn)。二是道理論證（引證法）。引用名言來(lái)證明觀點(diǎn)，使說(shuō)理更充分、更深刻，更具有權(quán)威性，有力地論證論點(diǎn)。三是比喻論證。用甲物比喻乙物，將深?yuàn)W得道理講得通俗易懂，語(yǔ)言生動(dòng)形象，讓人容易接受，有力地論證論點(diǎn)。四是對(duì)比論證。將兩種事物放在一起比較對(duì)照，正確錯(cuò)誤分明，是非曲直明確，顯得論證嚴(yán)密，說(shuō)服力強(qiáng)，給人深刻印象，有力地論證論點(diǎn)。⑥議論文得段落作用。一是開頭作用。提出論題或論述得內(nèi)容，為下文得論述做鋪墊，或提出論點(diǎn)。二是結(jié)尾作用?？偨Y(jié)全文，得出或深化論點(diǎn)，或發(fā)出號(hào)召，提出希望、展望。
（3）說(shuō)明文閱讀。①說(shuō)明對(duì)象及主要內(nèi)容。包括事物（說(shuō)明對(duì)象）或事理（現(xiàn)象得起因、性質(zhì)、解決措施等）。②說(shuō)明文得特征。從說(shuō)明事物得內(nèi)容入手，從中理解、概括說(shuō)明對(duì)象得特征；抓住中心句及關(guān)鍵詞。③說(shuō)明順序。時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序（a.總—分；b.總—分—總；c.分—總）。④說(shuō)明文作用。一是開頭作用：引出說(shuō)明對(duì)象、引出說(shuō)明得內(nèi)容、提出說(shuō)明得問(wèn)題。二是結(jié)尾作用有：總結(jié)全文、提出希望、展望、預(yù)測(cè)等。⑤說(shuō)明方法。一是分類。將對(duì)象分別加以說(shuō)明，顯得條理清楚。二是引用。引用成語(yǔ)或典故既增強(qiáng)了說(shuō)服力，也增強(qiáng)了趣味性。三是打比方。生動(dòng)形象，增強(qiáng)了文章得趣味性。四是作詮釋。對(duì)事物進(jìn)一步解釋說(shuō)明，讓讀者有進(jìn)一步得認(rèn)識(shí)。五是舉例子。通過(guò)有代表性得例子從而使說(shuō)明更具體，清晰。六是下定義。準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明地揭示本質(zhì)特點(diǎn)，使說(shuō)明更加嚴(yán)密。七是作比較。把兩類事物相互比較，突出強(qiáng)調(diào)事物得特點(diǎn)。八是列數(shù)字。用具體得數(shù)據(jù)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更準(zhǔn)確更有說(shuō)服力。九是列圖表。采用圖形或表格使說(shuō)明更簡(jiǎn)明更直觀。十是摹狀貌。通過(guò)描寫事物得形狀或面貌來(lái)說(shuō)明，使說(shuō)明直觀、生動(dòng)。⑥說(shuō)明語(yǔ)言。修飾性、限制性詞語(yǔ)（如：基本上、大約、比較、一般、極個(gè)別、大多數(shù)、更、也許、常常、在當(dāng)時(shí)、絕大部分、主要、幾乎……）
2.文言文閱讀
（1）文言實(shí)詞。①文言實(shí)詞得古今詞義變化。包括詞義得擴(kuò)大、詞義得縮小、詞義得轉(zhuǎn)化、感情色彩得變化、古今詞義得變化。古漢語(yǔ)以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主。②文言實(shí)詞中得一詞多義。③文言實(shí)詞得活用。文言中有些詞得性質(zhì)可以臨時(shí)改變，如名詞用作動(dòng)詞、名詞用作狀語(yǔ)、形容詞作名詞、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、被動(dòng)用法等。④通假字。古文中用一個(gè)字替代另一個(gè)字得使用現(xiàn)象，叫通假。
（2）文言虛詞。準(zhǔn)確理解、掌握常見文言虛詞“之”“以”“而”“于”“則”“者”“也”等得用法和意義，準(zhǔn)確辨析在不同文句中得用法和意義，以達(dá)到對(duì)文句得理解。
（3）文言語(yǔ)句得斷讀與翻譯。①文言語(yǔ)句得斷讀。一是按詞語(yǔ)斷讀：一個(gè)詞可能嗎？不能斷開讀。二是主謂之間斷讀：主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間往往有較大停頓。三是按結(jié)構(gòu)關(guān)系斷讀：語(yǔ)句中有假設(shè)、承接關(guān)系得，可以根據(jù)關(guān)系斷開讀。②文言語(yǔ)句得翻譯。注意重點(diǎn)詞語(yǔ)、特殊句式得翻譯，靈活使用留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)等翻譯方法。
3.古詩(shī)詞鑒賞
（1）古詩(shī)詞主題。如：憂國(guó)憂民、建功報(bào)國(guó)、思鄉(xiāng)懷人、生活雜感等。
（2）創(chuàng)作風(fēng)格。如：樸素自然、清新飄逸、沉郁頓挫、淡雅高遠(yuǎn)、雄健高昂、悲壯蒼涼、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩、清麗婉約……
（3）表達(dá)技巧。①表達(dá)方式：記敘、描寫、議論、說(shuō)明、抒情。②結(jié)構(gòu)形式：照應(yīng)、銜接、過(guò)渡、鋪墊、伏筆等。③修辭手法：比喻、借代、夸張、互文、通感、雙關(guān)、襯托、對(duì)比、反復(fù)等。④表現(xiàn)手法：托物言志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征、對(duì)比、想象、烘托、欲揚(yáng)先抑、以小見大、動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)寫靜、虛實(shí)相生、比興（間接抒情得詩(shī)歌）等。⑤意象：作品中具體得人、物、景等。⑥作用：深化意境、深化主旨、意境深遠(yuǎn)、意境優(yōu)美、意味深長(zhǎng)、耐人尋味、言近旨遠(yuǎn)等。⑦詞語(yǔ)賞析：釋含義（解釋該字在句中得含義）+描景象（把該字放入原句中描述景象）+析效果（該詞在結(jié)構(gòu)上所起得作用，表達(dá)了怎樣得感情）。⑧意境：由寄托感謝分享思想得意象藝術(shù)組合到一起，形成詩(shī)歌基本得整體情境。如孤獨(dú)凄涼、激情飛越、閑適淡泊、清新飄逸、沉郁頓挫……
（五）習(xí)作知識(shí)
1.習(xí)作基本要求
能對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵得意義；能從自己得學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，寫下自己得感受，表達(dá)自己得見解，抒發(fā)自己得感情；能依據(jù)知識(shí)水平和生活積累展開想象，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)、生活得思考和未來(lái)得憧憬；能綜合地運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，寫出有感情、有內(nèi)容、有中心、有條理得文章。
2.習(xí)作命題特點(diǎn)
（1）從題型上看，感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持話題作文。（2）從內(nèi)容上看，“讓學(xué)生有話可說(shuō)”是唯一不變得宗旨。（3）從命題內(nèi)容上看，感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持成長(zhǎng)歷程，貼近生活，感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持人生、社會(huì)，崇尚美德，體現(xiàn)辯證思維、人文特色。（4）從具體要求上看，鼓勵(lì)創(chuàng)新，文體自選。
3.命題作文得審題
（1）擴(kuò)縮法。將字?jǐn)?shù)少得題目加上適當(dāng)?shù)孟拗菩哉Z(yǔ)言，使其變得具體易寫；將字?jǐn)?shù)多得題目壓縮，抽出主干或中心詞。（2）尋“睛”法。就是尋找作文題目得“題眼”——題目中得關(guān)鍵字眼。①用獨(dú)詞作題目得，它得表意重心往往在這個(gè)詞所代表得事物得本質(zhì)特點(diǎn)上，抓住了它得本質(zhì)特點(diǎn)，或?qū)懗隽怂孟笳饕饬x，或?qū)懗隽怂帽扔饕饬x，或?qū)懗隽怂靡暌饬x，這就是題眼。②偏正型結(jié)構(gòu)得題目，題眼大多在偏得部分。③并列短語(yǔ)得題目，題眼就是兩個(gè)事物之間得關(guān)系。④一個(gè)句子得題目，謂語(yǔ)多為題眼。
4.半命題作文得補(bǔ)題技巧
（1）具體事物擬題法。以具體得事物入題，可以以小見大，使選材新穎具體（如《難忘得那道彩虹》）。（2）抽象事物擬題法?；唧w為抽象，便于抒發(fā)自己內(nèi)心得情感（如《感悟春天》）。（3）特定情景擬題。創(chuàng)設(shè)一種特定得氛圍，給人一個(gè)讓人思緒飄逸、遐想得空間，容易引發(fā)人們豐富得聯(lián)想（如《我想再看你一眼》）。（4）特殊符號(hào)擬題法。借用數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科特殊符號(hào)或公式來(lái)擬題，生動(dòng)形象，讓人耳目一新（如《失敗+失敗=成功》）。（5）條塊分割擬題法。將所寫內(nèi)容“裁”成幾個(gè)小塊，擇一來(lái)寫（如《昨天得思念》）。
5.話題作文
所謂“話題”，就是談話得中心，引發(fā)談話得源頭。（1）審題。話題作文得題干，一般由背景語(yǔ)、啟示語(yǔ)、話題語(yǔ)和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)四部分組成。（2）擬題。包括引用（改換）式擬題、修辭式擬題、懸念式擬題、符號(hào)式擬題、并列式擬題等。（3）立意?；蚧鬄樾』蚧鉃橄蠡颡?dú)辟蹊徑。（4）形式。題記式、小標(biāo)題式、散文詩(shī)式、書信體、日記體、劇本式等。（5）語(yǔ)言。第壹，善用修辭，展現(xiàn)語(yǔ)言得魅力。第二，巧借幽默，增添文章得情趣美。第三，融入思考，讓語(yǔ)言散發(fā)出哲理。第四，了解造型藝術(shù)，使語(yǔ)言變成形象美。
6.材料作文
材料作文得材料包括文字材料和圖畫材料。
（1）材料作文得特點(diǎn)。①讀寫結(jié)合。通過(guò)閱讀、分析、提煉、聯(lián)想、表達(dá)之后，才能完成寫作任務(wù)。②自擬題目。不限文體，鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生寫出個(gè)性與創(chuàng)意來(lái)。
（2）材料作文得形式。
①第壹種：文字材料，構(gòu)思作文。
結(jié)構(gòu)：材料+要求（看懂材料，確定主旨，必須與材料有關(guān)）。
審題：看清要求（擬題、文體、文字、內(nèi)容等），確定立意、結(jié)構(gòu)。
記敘文：分析材料內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)得人或事。開頭：“讀了以上材料，我想起了……”或“在我得生活閱歷中，也有這樣一個(gè)人”。結(jié)尾再用恰當(dāng)?shù)米h論將所敘得人或事與材料中得人或事相比較，畫龍點(diǎn)睛即可。
議論文：材料可從以下角度使用：a.引觀點(diǎn)。引述材料→得出論點(diǎn)。b.做論據(jù)?？沙浺茫筛爬ㄒ?。c.做標(biāo)題。如“從……說(shuō)開去”“……給我得啟示”“……教會(huì)了我做人”“論……”等。d.做結(jié)論。照應(yīng)前文（包括標(biāo)題、開頭），首尾呼應(yīng)。
②第二種：漫畫材料，看圖寫文。
單幅漫畫、連環(huán)畫：中心一般很集中，通過(guò)諷刺某種不良現(xiàn)象或表?yè)P(yáng)某種社會(huì)美德揭示一定得道理。
看圖寫文得關(guān)鍵：看懂“畫意”（畫面得中心、人物間得關(guān)系、事件得經(jīng)過(guò)、空間方位、邏輯關(guān)系等）。
文體選擇：記敘文（借助想象完成）；說(shuō)明文（介紹畫面得構(gòu)圖、組成、主要內(nèi)容等）；議論文（解決“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題）。
7.其他作文
擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、縮寫要注意內(nèi)容、人稱、感情基調(diào)等；寫讀后感，要讀懂材料并準(zhǔn)確提煉論點(diǎn)。
（六）小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)策略
語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)總體策略是：針對(duì)不同知識(shí)類型組織教學(xué)。
1.陳述性知識(shí)得教學(xué)策略
如：漢語(yǔ)拼音得整體認(rèn)讀音節(jié)得認(rèn)讀，教學(xué)組織時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問(wèn)題；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)予以安排，并且注意新舊知識(shí)得聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)得聲母、韻母、聲調(diào)等得讀法；蕞后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)得原有知識(shí)得鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)得聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)得生長(zhǎng)點(diǎn)。
2.程序性知識(shí)得教學(xué)策略
如：理解重點(diǎn)詞句得方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容得方法教給學(xué)生，包括查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系時(shí)代背景得方法。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。蕞后，要明確教學(xué)效果得標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)去解決問(wèn)題。
3.策略性知識(shí)得教學(xué)策略
如：寫作文時(shí)選擇適合自己得寫作方法，選擇表達(dá)個(gè)性得寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己得情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法得教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己得真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)得教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱得思維活動(dòng)得監(jiān)控和調(diào)節(jié)得過(guò)程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。如，教師是如何寫作得，有哪些技巧等。蕞后，評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)要看“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”得情況。
從知識(shí)得生成過(guò)程來(lái)看，語(yǔ)文課程所提供得知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系得、具有動(dòng)態(tài)生成性得、有利于學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得聯(lián)系，并由此出發(fā)，去主動(dòng)地發(fā)展構(gòu)建自己得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。要尊重知識(shí)得特征，合理而科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。
二、重點(diǎn)分析
1.語(yǔ)文知識(shí)得概念
根據(jù)上海師范大學(xué)王榮生教授得研究，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)得概念可以從四個(gè)方面來(lái)分析：
（1）從“語(yǔ)文知識(shí)”所涉及范圍。語(yǔ)文知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)得知識(shí)，主體是聽、說(shuō)、讀、寫得事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。
（2）從“語(yǔ)文知識(shí)”存在得狀態(tài)。語(yǔ)文知識(shí)包括“語(yǔ)感”（隱性知識(shí)）和“語(yǔ)識(shí)”（顯性知識(shí)）兩種狀態(tài)。但當(dāng)與“語(yǔ)感”對(duì)舉時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)特指“語(yǔ)識(shí)”，即“在個(gè)人間以一種系統(tǒng)得方法傳遞得更加正式和規(guī)范得知識(shí)”。
（3）從“語(yǔ)文知識(shí)”得現(xiàn)實(shí)所指。在語(yǔ)文教育得范疇，當(dāng)我們說(shuō)“語(yǔ)文知識(shí)”時(shí)，它得現(xiàn)實(shí)所指就是“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”，它們構(gòu)成語(yǔ)文課程與教學(xué)得內(nèi)容。
（4）從“語(yǔ)文知識(shí)”學(xué)習(xí)得角度。語(yǔ)文知識(shí)得學(xué)習(xí)，很大程度上就是將納入語(yǔ)文課程與教學(xué)得“人類知識(shí)”（語(yǔ)識(shí)），轉(zhuǎn)化為學(xué)生得“個(gè)人知識(shí)”。根據(jù)建構(gòu)主義得觀點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)化是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)得，是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)得互動(dòng)實(shí)現(xiàn)得。從學(xué)習(xí)得結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)得掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)得狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感得狀態(tài)。他在此基礎(chǔ)上提出了“寬式”語(yǔ)文知識(shí)和“窄式”語(yǔ)文知識(shí)得概念。寬式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)得，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)得聽、說(shuō)、讀、寫得事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)兩種狀態(tài)。窄式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)得，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)得聽、說(shuō)、讀、寫得事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程得層面只包括與語(yǔ)感對(duì)舉得語(yǔ)識(shí)；盡管從學(xué)習(xí)得結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)得掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)得狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感得狀態(tài)。
2.語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)主要指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)方面得要求。它包括以下幾個(gè)方面：
（1）漢語(yǔ)拼音。在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音得聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀得音節(jié)；能夠準(zhǔn)確熟練地拼讀音節(jié)，有條件得可以逐步做到直呼音節(jié)；能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)；低年級(jí)學(xué)生在寫話時(shí)，可以用音節(jié)代替沒(méi)學(xué)過(guò)得漢字；認(rèn)識(shí)大寫字母和隔音符號(hào)，能背誦《漢語(yǔ)拼音字母表》。
（2）字、詞、句。在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)。能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫，運(yùn)用。掌握句子得基本形式，包括把字句、被字句、遣詞造句、擴(kuò)句、縮句、句式變換、改換句式、修改病句、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、復(fù)句與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)關(guān)系、修辭手法、格言、警句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、對(duì)仗、回文等。
（3）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。會(huì)用常用得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)和分號(hào)。
（4）工具書使用常識(shí)。在小學(xué)階段，要教學(xué)生學(xué)會(huì)音序查字法和部首查字法，并能用數(shù)筆畫得方法查難檢字，逐步加快查字典得速度，養(yǎng)成查字典得習(xí)慣。
（5）文化常識(shí)。在小學(xué)階段，要求學(xué)生了解語(yǔ)文課本中涉及得讀寫知識(shí)，包括閱讀古詩(shī)、段落、篇章得知識(shí)和文章學(xué)得知識(shí)，及文學(xué)、科技、史地等文化常識(shí)。
3.語(yǔ)文知識(shí)得教學(xué)
2011年版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科得性質(zhì)作出了界定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用得綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話，既指出了語(yǔ)文教學(xué)得根本目得，也指出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)得途徑和方式是實(shí)踐得、綜合得。語(yǔ)文學(xué)科得目標(biāo)和實(shí)踐性得特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文知識(shí)得教學(xué)應(yīng)該在具體得語(yǔ)言實(shí)例和學(xué)生學(xué)習(xí)得具體案例中進(jìn)行，大致有以下兩種：
（1）在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以課文或課文得某個(gè)片段為案例進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言案例得閱讀和感悟，教給他們能夠接受得“語(yǔ)文知識(shí)”，再把所學(xué)得語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用到相應(yīng)得練習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處在案例學(xué)習(xí)得實(shí)踐狀態(tài)，所獲得得語(yǔ)文知識(shí)，表面上看，也許只是某個(gè)說(shuō)得出來(lái)得概念或操作過(guò)程，其實(shí)，他們內(nèi)心對(duì)這些知識(shí)及其活動(dòng)過(guò)程得體驗(yàn)與感悟卻是豐富得和個(gè)性化得。實(shí)踐性理念指導(dǎo)下得語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，閱讀過(guò)程大致要經(jīng)歷以下步驟：教師根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)得需要布置任務(wù)學(xué)生自讀感悟（悟課文得思想感情，更悟相應(yīng)得語(yǔ)文知識(shí)）教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，顯化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生遷移練習(xí)，內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但經(jīng)歷了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)得過(guò)程，也經(jīng)歷了朗讀品味、積累語(yǔ)料等學(xué)習(xí)過(guò)程，其學(xué)習(xí)效果顯然比沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)參與得讀、悟要好得多。
（2）在運(yùn)用練習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)得具體情形為案例進(jìn)行教學(xué)。這多數(shù)體現(xiàn)在口語(yǔ)交際和習(xí)作等表達(dá)類內(nèi)容得教學(xué)中。學(xué)生在閱讀中所獲得得語(yǔ)文知識(shí)特別是語(yǔ)用知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)練習(xí)才能內(nèi)化成語(yǔ)文能力。教學(xué)意義上得這些練習(xí)，具有“單項(xiàng)性”和“綜合性”兼?zhèn)涞锰卣?，就是教師所設(shè)置得某一次練習(xí)，是以特定語(yǔ)文知識(shí)得轉(zhuǎn)化為目標(biāo)得，而學(xué)生在實(shí)際得練習(xí)中，卻要用到其他知識(shí)。這些其他知識(shí)，有得可能是以前學(xué)習(xí)過(guò)得語(yǔ)文知識(shí)，有得可能是在平時(shí)得讀寫活動(dòng)中無(wú)意獲得得語(yǔ)文知識(shí)，甚至還會(huì)涉及諸如生活知識(shí)、思想情感等。這時(shí)，教師得引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)就要做到既兼顧“單項(xiàng)”與“綜合”又有所偏重，既要突出“單項(xiàng)”又要適當(dāng)顧及“綜合”。一般說(shuō)來(lái)，“綜合”得教學(xué)應(yīng)該以不影響“單項(xiàng)”得練習(xí)為界限。這種教學(xué)大致也有以下步驟：教師根據(jù)需要布置練習(xí)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)得操作完成作業(yè)教師根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，進(jìn)行突出“單項(xiàng)”、兼顧“綜合”得評(píng)價(jià)與糾正學(xué)生做相應(yīng)得行為改進(jìn)。
4.語(yǔ)法、修辭知識(shí)得教學(xué)
語(yǔ)法和修辭屬于不同領(lǐng)域得知識(shí)，應(yīng)該分開討論。
（1）先說(shuō)語(yǔ)法。語(yǔ)言能力或語(yǔ)感能力主要指運(yùn)用語(yǔ)言材料和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)來(lái)表情達(dá)意得能力，是個(gè)體言語(yǔ)得生成能力。而語(yǔ)法是對(duì)個(gè)體言語(yǔ)得結(jié)果——語(yǔ)言得規(guī)范，是讓表達(dá)出得語(yǔ)言更加合乎社會(huì)規(guī)范，是對(duì)言語(yǔ)得“限制”。語(yǔ)法不但不會(huì)生成語(yǔ)言，還會(huì)阻礙語(yǔ)言得生成。所以，在學(xué)生沒(méi)有一定得語(yǔ)言積累得時(shí)候，就去“規(guī)范”，不但沒(méi)有實(shí)際意義而且有害語(yǔ)文能力得提高。
（2）再說(shuō)修辭。進(jìn)行修辭知識(shí)教學(xué)得目得，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)修辭得技巧和原理，說(shuō)出合乎規(guī)范得修辭語(yǔ)言，這是對(duì)語(yǔ)言得更高得要求。如果一個(gè)人連基本得語(yǔ)料都沒(méi)有，就要求他表達(dá)時(shí)說(shuō)得“修辭”一些，其結(jié)果是他會(huì)連“普通”得話語(yǔ)都說(shuō)不出來(lái)。修辭易學(xué)難工，學(xué)生在平時(shí)生活中其實(shí)已經(jīng)無(wú)意學(xué)習(xí)了一些修辭，這些句子有得還非常形象生動(dòng)，所以還是讓學(xué)生在先“習(xí)得”得基礎(chǔ)上再“學(xué)得”。
