華夏網(wǎng)感謝 劉佳
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12月3日是國際殘疾人日。對于18歲得廖悅晗來說，今年這個屬于她得節(jié)日多了幾分成就感，因為兒時得夢想，終于照進(jìn)了現(xiàn)實。天生患有聽障得廖悅晗，如今已是美術(shù)學(xué)院一名普通大一新生。幼年時期，在廣東省東莞市殘聯(lián)得救助下，她有幸申領(lǐng)人工耳蝸并自幼接受常規(guī)教育，在普通學(xué)校、普通班與正常孩子共同生活和學(xué)習(xí)。低齡化融合、無差別化教育，讓廖悅晗得人生成功“翻牌”。
9月7日，在寧夏殘疾人康復(fù)中心，康復(fù)教育班得兒童在進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。剛剛感謝 楊植森 攝
融合低齡化 從幼兒階段反轉(zhuǎn)人生
廖悅晗得經(jīng)歷，讓東莞市殘聯(lián)看到低齡化介入對殘障幼兒成長得意義。于是，2021年5月，“學(xué)前融合教育推廣支持計劃”項目在東莞市啟動，即從3至6歲幼兒階段讓殘障兒童與普通兒童混班學(xué)習(xí)。項目計劃用三年時間，為全市幼兒園培養(yǎng)1200名融合教育種子教師、培育發(fā)展33所幼兒園成為融合教育推廣園、培養(yǎng)100名融合教育推廣導(dǎo)師，預(yù)計每年將至少滿足100名特殊兒童在幼兒園隨班就學(xué)。這一項目也創(chuàng)下華夏之首。
根據(jù)教育部公布得數(shù)據(jù)顯示，“十三五”期間，殘疾兒童少年接受義務(wù)教育得比例達(dá)到95%。進(jìn)入“十四五”時期，面向殘疾兒童開展得融合教育將更趨低齡化，從幼兒階段，即3至6歲開始，為他們打開通往“常人世界”得門。
“從我們得實踐經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，在幼兒階段開展融合教育具有可行性和必要性?！睆V東省東莞市殘聯(lián)教育就業(yè)部部長、一級教師陳惠英在接受華夏網(wǎng)感謝采訪時說道。從2004年起，廣東省東莞市全面開展特殊兒童搶救性康復(fù)服務(wù)，并將融合教育項目前置，在幼兒階段，即3至6歲開始。東莞市殘疾人康復(fù)中心通過康復(fù)和教育相結(jié)合得方式，幫助殘疾兒童盡可能回歸正常生活。通過早期得干預(yù)和介入，這一幼兒群體基本具備進(jìn)入普通園、小學(xué)就讀得能力。但更重要得是，消除差異和歧視?！霸降湍挲g段介入，發(fā)展得差異越?jīng)]那么明顯，身邊得孩子也更容易接納身邊這樣不同得存在。了解他們得越多，歧視就越少?！标惢萦⒄f。
5月11日，鳳城市特殊教育學(xué)校寄宿學(xué)生們傍晚在操場上玩丟手絹感謝原創(chuàng)者分享。剛剛感謝 姚劍鋒 攝
重制度保障 扭轉(zhuǎn)教師觀念是第壹步
“助殘先助志/智”，對于殘障人士而言，用教育得無差別化手段補全先天得身體、肢體殘缺，才是教育得真正使命，也是讓他們正常融入社會得有效途徑。在印發(fā)得《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）中特別提到，要健全殘疾人關(guān)愛服務(wù)體系，提升殘疾人康復(fù)、教育、文化、體育等公共服務(wù)質(zhì)量?！兑?guī)劃》中更強調(diào)，支持符合條件得兒童福利機構(gòu)單獨設(shè)立特教班、特教幼兒園、特教學(xué)校開展特殊教育，讓融合提早開始。
但學(xué)前教育得融合之路并非坦途。“在我們得調(diào)查中，82.54%得幼兒教師認(rèn)為特殊兒童應(yīng)該在特殊教育學(xué)校獲得學(xué)前教育，只有26.54%認(rèn)為應(yīng)該在普通幼兒園就讀?！标惢萦⒏嬖V華夏網(wǎng)感謝。對融合教育缺乏了解、可以師資不足等，都成為阻礙融合低齡化進(jìn)程得要素。
對此，北京師范大學(xué)特殊教育學(xué)院教授王雁認(rèn)為，提升教師對融合教育得認(rèn)同度，是當(dāng)下學(xué)前融合教育得“破冰關(guān)鍵”?！安⒎侵皇亲尳處熅邆淙诤辖逃眉寄?，而是讓他們從根本上認(rèn)同兒童在幼兒園階段就要進(jìn)入普通班就讀得必要性。”要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在師范階段就將融合教育納入培訓(xùn)體系之中?！皩⑷诤辖逃砟罴{入師范可以得必修和基礎(chǔ)?！钡谥贫壬形唇ㄔO(shè)完全得情況下，王雁認(rèn)為，對于在職教師得職后培養(yǎng)也至關(guān)重要，比如將融合教育內(nèi)容納入日常進(jìn)修、教研范圍內(nèi)，給予教師相應(yīng)得激勵機制。
除園內(nèi)因素外，家庭和社會得影響也是制約幼兒融合教育得因素?！霸谖覀兂跗谠囆袑W(xué)前融合教育時，發(fā)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)沒有登記在冊得特殊兒童?！标惢萦⑼嘎?，一些家長因擔(dān)心孩子受到歧視或被拒收，在登記入園時就隱瞞了孩子得特殊情況。這也在一開始就為融合教育帶來了阻力。幫助家長、社會認(rèn)識融合教育和特殊類型兒童，也是開展學(xué)前融合教育得關(guān)鍵一環(huán)。
“目前，開展學(xué)前融合教育還是屬于區(qū)域、園所自發(fā)性行為，很難形成合力?！蓖跹阏f。但政策傳來得利好消息，也為學(xué)前融合教育帶來了福音?！啊奈濉?guī)劃提出了將融合教育向兩頭延伸，即學(xué)前教育和高中、高等教育。”此外，基于“十三五”時期華夏義務(wù)教育階段融合教育得成果，也將為學(xué)前融合教育提供可借鑒路徑。
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